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《3D教学法》--雅思口语培训感想
2018-03-05 04:30:29| 朱颖华| 雅思口语
虽然真正接触教育这个行业的时间并不长,但将今天的讲座结合过往所学,私以为教学法虽分应试与应用,但它们的相似相容是显而易见的。如果套用丹布朗作家的句话:religion and science are different languages that speak the same thing. 那么我想说:应试教育与应用教育只是用不同的方式接近同个目标,语言是门工具,用它接触所承载的信息,我认为雅思考试和培训的终目的也是为了让学生具备在英语家生活接受教育的能力。

         我将讲座笔记大致分了几个区块:1. 输入技能(即雅思听力和阅读技能)的授课;2. 输出技能(即雅思口语和写作技能)的授课;3. 语言层面的授课。

 

         学生在雅思听力和阅读方面的技能大致有三安个层面:能做题;能听/读懂;能输出。能做题是典型的应试教育的内容,这里主要考虑的是学生能否答对雅思考试题目得分,雅思听力和阅读中的具体表现就是“抓关键字”。雅思听力中的考点几乎不会涉及高词汇,而如何抓住这个考点需要定的技巧。比如张老师上课举到的有关时态和数字的例子,即使无法把握整句的意思,只要抓住时态或数字的加减依旧可以出答案。

 

        这样的技巧没有老师的提点很难掌握,对于基础较差的同学,这是短期提分的捷径。接下去的能听/读懂需要定的词汇量和表达法的累积,要听/读懂必然需要克服难点。张老师说考点与难点通常是分开的,如果考点即难点,那么这道题属于三星以上的难度。听/读懂难点我认为算是个积累的过程,这个时候可以给学生细致地分析所涉及的词汇和表达法,作适当的延伸。比如张老师说的:it would be a shame for anyone visiting Australia not to see the unique creation of architecture. 套用下我表达下关于我对“能输出”的理解:it would be a shame for any pedagogy teaching English not to realize the importance of output. 这个层面的教学让我觉得和英语应用教育相通:based on what students have already know, practise it then expand it. 让学生在口头或笔头的练习中不断强化知识点。

 

雅思口语

         很遗憾输出技能张老师由于时间的关系未及拓展,但是对于’you’re so beautiful today’的多种回答方式令我感到教授雅思口语需要老师自身庞大的知识库其中包括日常交流地道的表达、流行语和俚语等。我十分同意张老师关于“句子的意思不能直接从中文逐字翻译”的观点,在英生活的过程中,对于英人民天生爱夸人的溢美之词,我回复以中式的谦虚:no, I’m not that good. 但是经过长时间的观察,英人虽然也十分谦虚,但是对于别人的夸赞更多的是感谢和回敬:thank you, but I think you are better. 倒是很少听‘I’m flattered’或者‘it’s more than I deserve’. 也许是时代在变迁,毕竟“我受宠若惊”、“我不值得您这样夸赞”这类的表达在21世纪显得有些造作。

 

         后对于单词和语法的教授,张老师说的“由已知推未知”, 我总结下大概是要放大学生的已知,而不是放大老师的无所不知,站在学生的角度上思考问题的难度再进行解答。CELTA中也有“放大学生已知”的概念,在基础英语的教授中这个概念的运用大概是学生运用当天的语言点进行听/读和说/写的训练,至少在节课中要涉及到个input skill和个productive skill (output skill). 前者通常是用段包含语言点的听力或者阅读,后者是围绕语言点进行对话或者短篇的写作。这些练习多是在学生已知的基础上进行,而语言点则是该节课的拓展,它不完全是未知的内容。

 

        因为基础英语的语言点学生多少接触过些,只是缺乏系统的训练,老师要做的就是增加训练,纠正错误。后半句“不放大老师的无所不知”,与我实习期间的理念不谋而合。在我所带的班中不乏基础较好的学生,给他们上课更像是与他们分享,而面对基础较差的学生则更要关注他们的安全感和自信心。“这些很难,我也觉得不容易,但我相信你们有天会做好,甚至做得比我更好”这些是我在课堂上经常说起的话。但是我也曾遇到过次因为过于自谦而被学生质疑英语水平的情况,在亦师亦友的方寸之间,我还需要更多的雅思口语教学经验和知识来把握。


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