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细化《To Teach in 3D》培训感想
2018-03-06 05:40:29| 薛沛佩| 环球教育
全中文母语环境下的学生,雅思平均成绩呈现听力阅读分数相对较高、口语写作相对较低的情况。究其原因,是在传统的外语教学过程中,侧重输入,但输出不足,且雅思四项教学相互立、各自为战。这种分而教之的方式,其优势在于方便各单项的教师备课,劣势则是学生在课堂中无法系统提升英语应用能力,甚至出现雅思听力阅读近乎满分,但口语写作尚不足5.5的尴尬情况。

即:以雅思听力、雅思阅读为例,学生通过雅思培训技巧“能做题”,但很多时候听不懂、读不懂,遑论准确输出。“能做题”、“能听懂读懂”、“能输出”这三步是完整英语教学体系层层递进的三个维度,学生通过学习应顺次达到。

 

:能做题

考试技巧千千万,但并不存在放之四海皆准的方式方法——雅思考试内容直在更新,作为教师要不断做出相应调整,而且学生的英语基础、性格和思维方式也对授课过程的灵活性提出很高要求。教师需遵循的原则包括: 针对教学目标精准选材、深挖教材。以听力为例:如果学生听完篇文章,可以掌握90%以上的细节,这说明听力选材偏简单,不能帮其提升水平。因此,遴选教材时可遵循i+1原则,例如基础较为薄弱的学生,很难快速适应雅思听力section 2及往后的难度,此类学生的听力教材要满足词汇难度适中、速度中等或偏慢等要求,这样既符合学生的学习阶段,也能避免打击学习积性。同时,要深挖教材中的内容和细节,围绕重难点进行补充和重复练习。精细化做题的效果要好于广泛但过于简单的练习方式。

 

另外,在听力教学过程中,首先需让学生意识到,并非定要词无巨细全部听准才能得分,以给学生树立必要的信心。其次慎用听力文本,避免误入阅读课模式。听力要以听为主,进行磨耳训练。

二:听懂读懂

从做题角度来说,学生需要听懂的重点是关键词,即题眼。关键词的内容包括学生能听懂的词汇、表达,以及题目的答案或答案的同义替换。学生不懂的内容为难点。考点和难点要加以区分,两者可能重合或不致,题目的难度由此分。在教学过程中,首先基于学生的已掌握内容,在原文中找准考点和难点(Core);其次练习听懂原文,在此过程中需按照学生的思路来进行(Condition);三回归语言本质(自我表达和信息交流),理解同表达在各语境下的意义(Context)。

 

三:能输出

从教学实践中发觉,许多学生在段时间的学习后依然怯于开口动笔。排除文化的影响,还有个原因是学生潜意识里认定自己的积累还不足以开口、动笔,认为词汇量必须达到某种程度、语法精炼到某种水平才能够输出,过于追求几乎不可能达到的“完美状态”。教师在这种情况下,应让学生意识到这种想法完全没有必要,可以用简单且实用的单词、句子为例,激发学生的自信心,给与安全感,让学生意识到自己所掌握的内容比自认为的要多,而且完全可以准确输出与水平相对应的内容。同时教师需提醒学生摈除中英互译思维,而是应该纯语种输入、输出。

 

再次感谢张卓老师的无私分享。


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